Hate Speech and the Gender Perspective: A Problem from the Teaching of Social Sciences in School
Jesús Marolla-Gajardo , Felipe Zurita-Garrido , Sixtina Pinochet-Pinochet , Guillermo Castro-Palacios
This study explores a socially relevant problem related to teachers' conceptions of hate speech from a gender perspective present in the discourse.
- Pub. date: January 15, 2023
- Pages: 133-144
- 506 Downloads
- 884 Views
- 0 Citations
This study explores a socially relevant problem related to teachers' conceptions of hate speech from a gender perspective present in the discourse of teaching history and social science educational practices. The methodology was used within the paradigm with a case study design, as a generalization was not intended. The sample consisted of 80 professors of history and social sciences. A quantitative questionnaire was used to determine the conceptions of the participants. The main findings include the constraints placed by programs and curricula on the presence of hate speech, student interventions in classes, and strategies implemented by participating teachers to position counter-narratives to hate in their practice. The conclusions include the importance teachers place on analyzing the prevalence of hate speech in their practice, both by students and the media, and its impact on teaching. In addition, the results offer some educational insights and perspectives for positioning hate speech as a transformative social justice perspective.
Keywords: Gender perspective, hate speech, social networks, social sciences, teacher education.
References
Álvarez-Gayou, J. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa [How to do qualitative research]. Paidós Ibérica Ediciones.
Anguera, C., González, N., Hernández, A., Muzzi, S., Ortega-Sánchez, D., Pagès, J., Sant, E., & Santisteban, A. (2018). Invisibles y ciudadanía global en la formación inicial [invisibles and global citizenship in initial training] In E. López, C. García & M. Sánchez (Eds.), Buscando formas de enseñar: Investigar para innovar en didáctica de las Ciencias Sociales [Searching for ways to teach: Research to innovate in the teaching of social sciences] (pp. 403-412). Universidad de Valladolid - Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales AUPDCS.
Arnstein, S. R. (2019). A ladder of citizen participation. Journal of the American Planning Association, 85(1), 24-34. https://doi.org/10.1080/01944363.2018.1559388
Arroyo, A., Ballbé, M., Canals, R., García, C., Llusà, J., López, M., Oller, M., & Santisteban, A. (2018). El discurso del odio: Una investigación en la formación inicial [Hate speech: An investigation in initial training] In E. López Torres, C. García Ruíz & M. Sánchez Agustí (Eds.), Buscando formas de enseñar: Investigar para innovar en didáctica de las Ciencias Sociales [Searching for ways to teach: Research to innovate in the teaching of social sciences] (pp. 413-424). Ediciones Universidad de Valladolid - Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales AUPDCS.
Ballbé, M., González-Valencia, G., & Ortega-Sánchez, D. (2021). Invisibles y ciudadanía global en la formación del profesorado de educación secundaria [Invisibles and global citizenship in secondary education teacher training]. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, (14), 20-35. https://doi.org/jm89
Barendt, E. (2019). What is the harm of hate speech? Ethical Theory and Moral Practice, 22(3), 539-553. https://doi.org/10.1007/s10677-019-10002-0
Bartelds, H., Savenije, G. M., & Boxtel, C. van. (2020). Students’ and teachers’ beliefs about historical empathy in secondary history education. Theory & Research in Social Education, 48(4), 529-551. https://doi.org/10.1080/00933104.2020.1808131
Bisquerra, R., & Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa [Educational research methodology]. Editorial La Muralla.
Brown, A. (2017). What is hate speech? Part 1: The Myth of Hate. Law and Philosophy, 36. 419-438. https://doi.org/gbnmct
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education. Routledge. https://doi.org/jm9b
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. SAGE.
Crocco, M. (2018). Gender and sexuality in history education. In S. A. Metzger & L. M. Harris (Eds.), The Wiley international handbook of history teaching and learning (pp. 335-363). Wiley Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781119100812.ch13
Crocco, M. (2019). Teaching gender and social studies in the #MeToo Era. Social Studies Journal, 38(1), 6-16. https://bit.ly/3cYFq2H
de la Cruz, A., Díez, M. C., & García, A. (2019). Formación de profesorado y reflexión sobre identidades de género diversas a través de los libros de texto de Ciencias Sociales [Teacher training and reflection on diverse gender identities through Social Sciences textbooks] In M. Joao Hortas, A. Dias D’Almeida & N. de Alba Fernández, N. (Eds.), Enseñar y aprender didáctica de las ciencias sociales: La formación del profesorado desde una perspectiva sociocrítica [Teaching and learning didactics of the social sciences: Teacher training from a socio-critical perspective] (pp. 273-287). AUPDCS-Politécnico de Lisboa.
Davies, I., Ho, L.-C., Kiwan, D., Peck, C. L., Peterson, A., Sant, E., & Waghid, Y. (2021). The Palgrave handbook of global citizenship and education. Palgrave Macmillan.
Díez, M. (2017). Enseñanza de la Historia en educación preuniversitaria y su impacto en la formación de identidades de género, repercusiones en la Universidad [Teaching of History in pre-university education and its impact on the formation of gender identities, repercussions in the University]. Clío: History and History Teaching, (40), 219-32. https://cutt.ly/XM3Ab0R
Díez, M., & Fernández, A. (2019). Enseñanza de las ciencias sociales con perspectiva de género [Teaching social sciences with a gender perspective]. Clío: History and History Teaching, (45), 1-10. https://bit.ly/3L0q22c
Díez, M. C., & Juárez, I. (2015). Ecofeminismo, historia intercultural e identidades: Aprendizaje crítico en las aulas de educación secundaria [Ecofeminism, intercultural history and identities: Critical learning in secondary education classrooms] In A. Puleo, G. A. Tapia González, L. Torres San Miguel & A. Velasco Sesma (Eds.), Hacia una cultura de la sostenibilidad. Análisis y propuestas desde la perspectiva de Género [Towards a culture of sustainability. Analysis and proposals from the gender perspective] (pp. 495-502). Departamento de Filosofía de la Universidad de Valladolid - Cátedra de Estudios de Género UVA.
Emcke, C. (2017). Contra el odio [Against hate]. Taurus.
European Commission against Racism and Intolerance. (2016). Recommendation No. 15 on the fight against hate speech and explanatory memorandum. https://bit.ly/3xcnXdP
Gagliardone, I., Gal, D., Alves, T., & Martínez, G. (2015). Countering online hate speech. UNESCO. https://cutt.ly/bM3Ao90
García, A., & de la Cruz, A. (2017). Coeducación en la formación inicial del profesorado: Una estrategia de lucha contra las desigualdades de género [Coeducation in initial teacher training: A strategy to combat gender inequalities] In R. Martínez, R. García-Moris & C. R. García Ruíz (Eds.), Investigación en didáctica de las ciencias sociales. Retos preguntas y líneas de investigación [Research in teaching of the social sciences. Challenges questions and lines of research] (pp. 133-142). AUPDCS-Universidad de Córdoba.
García, A., & de la Cruz, A. (2019). La didáctica de las Ciencias Sociales y la construcción de masculinidades alternativas: Libros de texto a debate [The didactics of Social Sciences and the construction of alternative masculinities: Textbooks under discussion]. Clío: History and History Teaching, (45), 99-115. https://cutt.ly/xM3Aqne
García, C. R. (2018). El discurso del odio: Una investigación en la formación inicial [Hate speech: An investigation in initial training] In E. López Torres, C. García Ruíz & M. Sánchez Agustí (Eds.), Buscando formas de enseñar: Investigar para innovar en didáctica de las Ciencias Sociales [Searching for ways to teach: Research to innovate in the teaching of social sciences] (pp. 413-424). Ediciones Universidad de Valladolid - Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales AUPDCS.
Heras-Sevilla, D., Ortega-Sánchez, D., & Rubia, M. (2021). Conceptualización y reflexión sobre el género y la diversidad sexual. Hacia un modelo coeducativo por y para la diversidad [Conceptualization and reflection on gender and sexual diversity. Towards a coeducational model by and for diversity]. Perfiles Educativos, (43), 148-65. https://doi.org/jm87
Izquierdo, A. (2019). Literacidad crítica y discurso del odio: Una investigación en educación secundaria [Critical literacy and hate speech: An investigation in secondary education]. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (5), 42-55. https://doi.org/10.17398/2531-0968.05.42
Kattari, S. K., O’Connor, A. A., & Kattari, L. (2018). Development and validation of the transgender inclusive behavior scale (TIBS). Journal of Homosexuality, 65(2), 181-96. https://doi.org/10.1080/00918369.2017.1314160
Latorre, A., Arnal, J., & Del Rincón, D. (1994). Bases metodológicas de la investigación educativa [Methodological bases of educational research]. Ediciones Experiencia.
Lingiardi, V., Carone, N., Semeraro, G., Musto, C., D’Amico, M., & Brena, S. (2020). Mapping Twitter hate speech towards social and sexual minorities: A lexicon-based approach to semantic content analysis. Behaviour & Information Technology, 39(7), 711-21. https://doi.org/10.1080/0144929X.2019.1607903
Lomas, C. (2002). El sexismo en los libros de texto [Sexism in textbooks] In A. González & C. Lomas (Eds.), Mujer y educación: Educar para la igualdad, educar desde la diferencia [Women and education: Educating for equality, educating from difference] (pp. 193-222). Graó.
Marolla, J. (2019). La inclusión de las mujeres en las clases de historia: Posibilidades y limitaciones desde las concepciones de los y las estudiantes chilenas [The inclusion of women in history classes: Possibilities and limitations from the conceptions of Chilean students]. Revista Colombiana de Educación, (77). https://doi.org/10.17227/rce.num77-6549
Marolla-Gajardo, J. (2019). La ausencia y la discriminación de las mujeres en la formación del profesorado de historia y ciencias sociales [The absence and discrimination of women in the training of teachers of history and social sciences]. Revista Electrónica Educare, 23(1), 137-57. https://doi.org/10.15359/ree.23-1.8
Marolla-Gajardo, J. (2020). The challenge of women’s inclusion for novel teachers. Case study in a teacher educator public university. Frontiers in Education, (5), 1-12. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00091
Marolla-Gajardo, J., Castellví, J., & Mendonça, R. (2021). Chilean teacher educators’ conceptions on the absence of women and their history in teacher training programmes. A collective case study. Social Sciences, 10(3), 1-16. https://doi.org/10.3390/socsci10030106
Massip, M., & Castellví, J. (2019). Poder y diversidad. Los aportes de la Interseccionalidad a la didáctica de las ciencias sociales [Power and diversity. The contributions of Intersectionality to the didactics of social sciences]. Clío: History and History Teaching, (45), 139-154. https://bit.ly/3TYehxu
Massip, M., García, C. R., & González-Monfort, N. (2021). Contrariar el odio: Los relatos del odio en los medios digitales y la construcción de discursos alternativos en alumnado de educación secundaria [Countering hate: Hate stories in digital media and the construction of alternative discourses in secondary education students]. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, (14), 1-19. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.909
Massip, M., & Santisteban, A. (2020). La educación para la ciudadanía democrática en Europa [Education for democratic citizenship in Europe]. Revista Espaço do Currículo, (13), 142-152. https://doi.org/jm86
Molet, C., & Bernard, O. (2015). Políticas de género y formación del profesorado: Diez propuestas para un debate [Gender policies and teacher training: Ten proposals for debate]. Temas de Educación, 21(1), 119-119. https://cutt.ly/AM3PLnQ
Müller, K., & Schwarz, C. (2020). Fanning the flames of hate: Social media and hate crime. Journal of the European Economic Association, 19(4), 2131–2167 https://doi.org/10.2139/ssrn.3082972
Neshkovska, S., & Trajkova, Z. (2018). The essential of hate speech. Teacher, 14(1), 71-80.
Ortega-Sánchez, D. (2017). Las Mujeres en la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales: Estudio de caso en formación inicial de maestros y maestras de educación primaria [Women in the teaching of history and social sciences: A case study in the initial training of primary school teachers] [Doctoral Thesis, Universitat Autònoma de Barcelona]. Repositorio Institucional UAB. https://ddd.uab.cat/record/187752
Ortega-Sánchez, D. (2020). Problemas sociales, identidades excluidas y género en la enseñanza de la Historia. Lección inaugural del curso académico 2020-2021 [Social problems, excluded identities and gender in the teaching of History. Inaugural lesson of the academic year 2020-2021]. Universidad de Burgos.
Ortega-Sánchez, D., & Pagès, J. (2018). Género y formación del profesorado: Análisis de las guías docentes del área de didáctica de las ciencias sociales [Gender and teacher training: Analysis of the teaching guides in the area of didactics of social sciences]. Contextos Educativos. Revista de Educación, (21), 53-66. https://doi.org/10.18172/con.3315
Ortega-Sánchez, D., Pagès, J., Quintana, J., Sanz de la Cal, E., & Anuncibay, R. (2021). Hate speech, emotions and gender identities: A study of social narratives on Twitter with trainee teachers. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(8), 1-18. https://doi.org/10.3390/ijerph18084055
Ortega-Sánchez, D., & Pagès Blanch, J. (2020). The end-purpose of teaching history and the curricular inclusion of social problems from the perspective of primary education trainee teachers. Social Sciences, 9(2), 1-17. https://doi.org/10.3390/socsci9020009
Parekh, B. C. (2006). Hate speech: Is there a case for banning? Public policy research, 12(4), 660-671. https://doi.org/10.1111/j.1070-3535.2005.00405.x
Paz, M. A., Montero-Díaz, J., & Moreno-Delgado, A. (2020). Hate speech: A systematized review. SAGE Journals, 10(4), 1-12. https://doi.org/10.1177/2158244020973022
Ranieri, M. (2016). Populism, Media and Education: Challenging discrimination in contemporary digital societies. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315680903
Rodríguez-Gómez, G., Gil-Flores, J., & Garcia-Jimenez, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa [Qualitative research methodology]. Aljíbe.
Sakki, I., & Pettersson, K. (2016). Discursive constructions of otherness in populist radical right political blogs. European Journal of Social Psychology, 46(2), 156-170. https://doi.org/10.1002/ejsp.2142
Santisteban, A. (2004). Formación de la ciudadanía y educación política [Formation of citizenship and political education] In M. I. Vera-Muñoz & D. Pérez i Pérez (Eds.), Formación de la ciudadanía: Las TICs y los nuevos problemas [Education for citizenship: ICT and new problems] (pp. 1-11). AUPDCS.
Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: Estado de la cuestión y resultados de una investigación [The teaching of social sciences from social problems or controversial topics: State of the art and results of an investigation]. El Futuro del Pasado: Revista Electrónica de Historia, 10, 57-79. https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002
Simons, H. (2009). Case study research in practice. SAGE. https://doi.org/10.4135/9781446268322
Sponholz, L. (2016). Islamophobic hate speech: What is the point of counter-speech? the case of Oriana Fallaci and the rage and the pride. Journal of Muslim Minority Affairs, 36(4), 502-522. https://doi.org/jm88
Stanley, W. B. (1991). Teacher competence in social studies. In J. P. Shaver (Ed.), Handbook of research on social studies teaching and learning (pp. 249-262). MacMillan.
Triviño, L., & Chaves, E. (2020). Cuando la Postmodernidad es un metarrelato más, ¿en qué educación ciudadana formar al profesorado? [When postmodernity is one more metanarrative, in what citizen education should teachers be trained?] Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (7), 82-96. https://doi.org/10.17398/2531-0968.07.82
VanSledright, B. A. (2013). Assessing historical thinking and understanding: Innovative designs for new standards. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203464632
Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: Charting the future of teaching the past. Temple University Press. https://www.jstor.org/stable/20439490