Ajzen, I. (1991). Theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179-211 https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T

Akkerman, S. F., & Meijer, P. C. (2011). A Dialogical approach to conceptualizing teacher identity. Teaching and Teacher Education, 27(2), 308-319. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.013

Allport, G. (1935). Attitudes. In C. Murchison (Ed.), Handbook of social psychology (pp. 798–884). Clark University Press.

Álvarez-Gayou Jurgenson, J. L. (2003). Cómo hacer una investigación cualitativa. Fundamentos y metodología [How to do qualitative research. Fundamentals and methodology]. Paidos.

Atkinson, B. M. (2012). Rethinking reflection: Teachers' critiques. The Teacher Educator, 47(3), 175-194. https://doi.org/10.1080/08878730.2012.685796

Bandura, A. (1987). Teoría aprendizaje social [Social learning theory]. Espasa-Calpe.

Baron, R. A., & Byrne, D. (2005). Psicología social [Social psychology] (10th ed.). Pearson Prentice Hall.

Bawaneh, A. K., Moumene, A. B. H., & Aldalalah, O. (2020). Gauging the level of reflective teaching practices among science teachers. International Journal of Instruction, 13(1), 695-712. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13145a

Beauchamp, C. (2015). Reflection in teacher education: Issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice, 16(1), 123-141. https://doi.org/10.1080/14623943.2014.982525

Béjar Lopez Peniche, M. O. (2020). La práctica reflexiva en la universidad iberoamericana: Rutas formativas y área de reflexión universitaria [Reflective practice at the universidad iberoamericana: Formative routes and university reflection area]. Zona Próxima, 34, 123-138. https://bit.ly/3PkGM8l

Briñol, P., & Petty, R. (2003). Overt head movements and persuasion: A self-validation analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 84(6) 1123–1139. https://doi.org/10.1037/0022-3514.84.6.1123

Brockbank, A., & McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior [Reflective learning in higher education]. Morata.

Callens, J. C., & Elen, J. (2011). The impact of approaches to reflection and learner control upon critical reflection. Reflective Practice, 12(4), 495-506. https://doi.org/10.1080/14623943.2011.590338

Contreras, J. (1997). La Autonomía del Profesorado [The Autonomy of teachers]. Morata.

Correa Molina, E., Chaubet, P., Collin, S., & Gervais, C. (2014). Desafíos metodológicos para el estudio de la reflexión en contexto de formación docente [Methodological challenges for the study of reflection in the context of teacher training]. Estudios Pedagógicos, 40(Spec.Iss.), 71-86. https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000200005

Crotty, M. (1998). The foundations of social research. Meaning and perspective in the research process. SAGE Publications Ltd.

Del Barrio, A. (2014). De la reflexión personal a la reflexión crítica en equipo: Aprendizaje permanente en equipo, un modelo para una práctica reflexiva y democrática en la primera infancia [From personal reflection to critical reflection in teams: Lifelong learning in teams, a model for reflective and democratic practice in early childhood]. Revista Española de Educación Comparada, 23,163-181. https://doi.org/10.5944/reec.23.2014.12302

Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2012). Manual de investigación cualitativa. Paradigmas y perspectivas en disputa [Handbook of qualitative research. Paradigms and perspectives in dispute]. Gedisa.

Dewey, J. (1998). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo [How we think. New exposition of the relationship between reflective thinking and educational process]. Paidós.

Domingo Roget, Á. (2020). Profesorado reflexivo e investigador [Reflective and investigative faculty]. Narcea.

Domingo Roget, Á. (2021). La Práctica Reflexiva: Un modelo transformador de la praxis docente [Reflective Practice: A transformative model of teaching praxis]. Zona Próxima, 34, Article e2145. https://bit.ly/3PfXm9i

Eagly, A. H., & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.

Erazo, M. S. (2011). Prácticas reflexivas, racionalidad y estructura en contextos de interacción profesional [Reflective practices, rationality and structure in contexts of professional interaction]. Perfiles Educativos, 33(133), 114–133. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2011.133.27908

Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford University Press. https://doi.org/10.1515/9781503620766

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. Addison-Wesley.

Flick, U. (2015). El diseño de investigación cualitativa [Qualitative research design]. Morata.

Ford, K. (2016). The taped monologue as narrative technique for reflective practice. ELT Journal, 70(3), 253-260. https://doi.org/10.1093/elt/ccv079

Fullana Noell, J., Pallisera, M., Colomer, J., Fernández Pena, R., & Pérez Burriel, M. (2013). Metodologías de enseñanza y aprendizaje reflexivos en la universidad. Una investigación centrada en la percepción de estudiantes de la Universidad de Girona [Reflective teaching and learning methodologies at university. An investigation focused on the perception of students at the University of Girona]. Revista de Investigación En Educación, 2(11), 60-76. https://dugi-doc.udg.edu/handle/10256/9609

Gadsby, H. (2022). Fostering reflective practice in postgraduate certificate in education students through the use of reflective journals. Developing a typology for reflection, Reflective Practice, 23(3), 357-368. https://doi.org/10.1080/14623943.2022.2028612

Galaz, A. (2011). El profesor y su identidad profesional ¿facilitadores u obstáculos del cambio educativo? [The teacher and his professional identity, facilitators or obstacles to educational change?]. Estudios Pedagógicos, 37(2), 89–107. https://doi.org/10.4067/S0718-07052011000200005

Gibbs, G. (2012). El análisis de datos en investigación cualitativa [Data analysis in qualitative research]. Morata.

Grundy, S. (1987). Producto praxis del curriculum [Curriculum praxis product]. Morata.

Impedovo, M. A., & Malik, S. K. (2016). Becoming a reflective in-service teacher: The role of research attitude. Australian Journal of Teacher Education, 41(1), Article 6. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n1.6

Karimi, M. N., & Mofidi, M. (2019). L2 teacher identity development: An activity theoretic perspective. System, 81, 122-134. https://doi.org/10.1016/j.system.2019.02.006

Korthagen, F. A. J. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado [Practice, theory and the individual in teacher education]. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 24(2), 83-101. https://bit.ly/44BZHQ5

Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa [Interviews in qualitative research]. Morata.

Lotter, C. R., & Miller, C. (2017). Improving inquiry teaching through reflection on practice. Research in Science Education, 47, 913-942. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9533-y

Lupión Cobos, T., & Gallego García, M. D. M. (2017). Compartiendo la mirada: Una experiencia en práctica reflexiva para formación permanente [Sharing the view: An experience in reflective practice for lifelong Learning]. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(1), 127-144. https://doi.org/10.6018/reifop/20.1.244931

Marcelo, C., & Vaillant, D. (2017). Desarrollo profesional docente. ¿Cómo se aprende a enseñar? [Teacher professional development: How does one learn to teach?]. Narcea.

Merriam, S. B. (1988). Case study research in education a qualitative approach. Jossey-Bass.

Morales, J. F., Moya, M., Gaviria, E., & Cuadrado, I. (2007). Psicología social [Social psychology]. MacGraw-Hill.

Morvan, C., & O’Connor, A. (2017). A Theory of Cognitive Dissonance. The Macat Library.

Mulryan-Kyne, C. (2021). Supporting reflection and reflective practice in an initial teacher education programme: An exploratory study. European Journal of Teacher Education, 44(4), 502-519. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1793946

Muñoz, J., Villagra, C., & Sepúlveda, S. (2016). Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos [Teacher reflection process to improve learning assessment practices in the context of youth and adult education]. Folios, 44(2), 77-91. https://doi.org/10.17227/01234870.44folios77.91

Myers, D. (2019). Psicología Social [Social psychology]. McGraw-Hill Interamericana.

Nagro, S. A. (2020). Reflecting on Others Before Reflecting on Self: Using Video Evidence to Guide Teacher Candidates’ Reflective Practices. Journal of Teacher Education, 71(4), 420-433. https://doi.org/10.1177/0022487119872700

Nocetti, A., Otondo, M., Contreras, G., & Pérez, C. (2020a). Attitude towards reflection in teachers in training. Reflective Practice, 21(3), 330-343. https://doi.org/10.1080/14623943.2020.1748879

Nocetti, A. V., Sáez, F. M., Contreras, G. A., Soto, C. G., & Espinoza, C. C. (2020b). Práctica reflexiva en docentes: Una revisión sistemática de aspectos teórico-metodológicos [Reflective practice in teachers: A systematic review of theoretical-methodological aspects]. Revista Espacios, 41(26), 118-131. https://bit.ly/3D4n9u2

Nocetti de la Barra, A. (2016). Experiencia de reflexión de estudiantes de Pedagogía en Educación Media en Biología y Ciencias Naturales en las asignaturas de Prácticas Pedagógicas y Profesional en una universidad de la región del Bio Bio, Chile [Reflection experience of biology and natural sciences pedagogy students in the subjects of pedagogical and professional practices in a university of the Bio Bio region, Chile] [Doctoral dissertation, University of Barcelona]. TDX, Tesis Doctorals en Xarxa. https://www.tdx.cat/handle/10803/393952

Nocetti de la Barra, A. V., & Medina Moya, J. L. (2019). Significados de reflexión sobre la acción docente en el estudiantado y sus formadores en una Universidad chilena [Meanings of reflection on the teaching action of students and their trainers in a Chilean university]. Journal of Education/Revista Educación, 43(1), 152-169. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i1.28041  

Otienoh, R. O. (2011). Teachers’ lack of deeper analytical reflections: Who is to blame? Reflective Practice: International and Multidiscplinary Perspectives, 12(6), 733-747. https://doi.org/10.1080/14623943.2011.601091

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar [Developing reflective practice in the teaching profession]. Grao.

Petty, R. E., & Wegener, D. T. (1998). Attitude change: Multiple roles for persuasion variables. In D. Gilbert, T. Fiske & G. Lindsey (Eds.), Handbook of social psychology (pp. 323-390). McGraw-Hill.

Ramsey, S. J. (2010). Making thinking public: Reflection in elementary teacher education. Reflective Practice: International and Multidiscplinary Perspectives, 11(2), 205-216. https://doi.org/10.1080/14623941003665927

Recchia, S. L., & Puig, V. I. (2019). Early childhood teachers finding voice among peers: A reflection on practice. The New Educator, 15(1), 51–65. https://doi.org/10.1080/1547688X.2018.1433344

Ruffinelli, A., De la Hoz, S., & Álvarez, C. (2020). Practicum tutorials in initial teacher training: Conditions, strategies, and effects of reflective practice. Reflective Practice, 21(1), 54–67. https://doi.org/10.1080/14623943.2019.1708712

Russell, T. (2012). Cambios paradigmáticos en la formación de profesores: Peligros, trampas y la promesa no cumplida del profesional reflexivo [Paradigmatic shifts in teacher education: Dangers, pitfalls and the unfulfilled promise of the reflective professional]. Encuentros Sobre Educacion, 13, 71–91. https://doi.org/10.24908/eoe-ese-rse.v13i0.4426

Sabatés, L. A., & Capdevilla, J. M. (2010). Aportaciones sobre la relación conceptual entre actitud y competencia, desde la teorìa del cambio de actitudes [Contributions on the conceptual relationship between attitude and competence, from the theory of attitude change]. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 8(22), 1283-1302. https://doi.org/10.25115/ejrep.v8i22.1416

Saiz-Linares, Á., & Susinos-Rada, T. (2020). Revisiting reflection in teacher training: Let’s rethink through a practicum in Spain. Reflective Practice, 21(5), 629-645. https://doi.org/10.1080/14623943.2020.1785414

Salinas, Á., Rozas, T., & Cisternas, P. (2018). El foco y la profundidad de la reflexión docente en estudiantes de pedagogía en Chile [The focus and depth of teacher reflection in student teachers in Chile]. Perfiles Educativos /Educative Profile, 40(161), 87-106. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.161.58402

Salinas Quintanilla, A. M. D. A., & De La Fuente Rodríguez, P. N. (2021). Práctica reflexiva, tarea pendiente en el prácticum del estudiante normalista [Reflective practice, a pending task in the practicum of the student teacher]. Zona Próxima, 34, 163-186. https://bit.ly/45xLWDu

Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones [The formation of reflective professionals. Towards a new design of teaching and learning in the professions]. Paidós.

Stake, R. (2013). Estudios de casos cualitativos [Qualitative case studies]. In N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), Las estrategias de investigación cualitiatva [The strategies of qualitative research] (pp. 154-197). Ediciones Gedisa.

Suaib, N. R. A. (2022). Reflective practice in teacher education: A look into past and present theories, and some pertinent issues. Teaching of English Language and Literature Journal, 10(1), 51-62. https://doi.org/10.30651/tell.v10i1.12137

Tagle, T. (2011). El enfoque reflexivo en la formación docente [The reflective approach in teacher training]. Calidad En La Educación, 34, 203-215. https://doi.org/10.31619/caledu.n34.136

Tajeddin, Z., & Aghababazadeh, Y. (2018). Blog-Mediated reflection for professional development: Exploring themes and criticality of L2 teachers’ reflective practice. TESL Canada Journal, 35(2), 26-50. https://doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1289

Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional [Teachers' knowledge and professional development]. Narcea.

Thurstone, L. L. (1931). The measurement of social attitudes. Journal of Abnormal and Social Psychology, 26(3), 249-269. https://doi.org/10.1037/h0070363

Vanegas Ortega, C., & Fuentealba Jara, A. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores [Teacher professional identity, reflection and pedagogical practice: Key considerations for teacher education]. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138. https://doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.1-art.780

Van Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida: ciencia humana para una pedagogía de la acción y la sensibilidad [Educational research and life experience]. I. Book.

Vasilachis de Gialdino, I.  (Eds.). (2006). Estrategias de investigación cualitativa [Qualitative research strategies]. Gedisa.

Vega-Díaz, M., & Appelgren-Muñoz, D. (2019). E-portafolio: Una herramienta para el desarrollo de la práctica reflexiva de profesores en formación [E-portfolio: A tool for the development of the reflective practice of teachers in training]. Praxis, 15(1), 57–68. https://doi.org/10.21676/23897856.2983

Zajonc, R. B. (1968). Attitudinal effects of mere exposure. Journal of Personality and Social Psychology, 9(2), 1–27. https://doi.org/10.1037/h0025848

Zeichner, K. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad [New epistemologies in teacher education. Rethinking the connections between campus subjects and practicum experiences in university teacher education]. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 24(2), 123–149.